围棋作为一门艺术、一种智力游戏，正逐步被人们所重视。幼儿园能否进行围棋教育？如何针对幼儿的年龄特点开展有效的教学活动？这是目前开展围棋教学的幼儿园所面临的一个问题。美国哈佛大学心理学家霍华得•加德纳的多元智能理论中提到：“人至少具有8种以上的智能，各种智能之间是相对独立的。在日常生活中，这些智能通常都和谐地合作着。”同时，多元智能阐述了这样一个观点：人的优势智能可以实现向弱势智能的迁移。在本案例中，就运用了这一观点，进行了尝试与运用：将适合幼儿年龄特点的童谣作为切入点，运用于枯燥、难以理解的围棋知识点，形成合理、有效的围棋教学目标与内容，从而解决了围棋在幼儿园难于教学的问题。对于一些围棋教学正在起步的学校来说，或许有一定的帮助。同时，围棋作为幼儿思维品质培养的良好途径，围棋童谣的开发又有一定的发展作用。 围棋是一门高雅的艺术，能陶冶人的情操。它是运用逻辑思维进行预设、选择、判断、推理，战略战术决策的一种智力游戏。由于围棋能培养幼儿思维的敏捷性、灵活性和发散思维的能力。所以，正逐步走进幼儿园，成为学龄前幼儿喜欢的一项智力游戏。

　　那么，幼儿园如何进行有效的围棋教学呢？在研究过程中，美国哈佛大学心理学家霍华得•加德纳的多元智能理论给了我们不少启示：

　A：多元智能理论中提到：“人至少具有8种以上的智能，各种智能之间是相对独立的。在日常生活中，这些智能通常都和谐地合作着。”人的八种智能往往是通过不同形式的组合，以某种综合的方式在每个人的生活、行为中体现出来。
　B：相对独立的八种智能的不同组合，构成不同智能特点，构成幼儿之间学习类型与学习方式上差异。幼儿园教育在内容和手段上也要进行整合，要考虑接纳不同孩子的不同特点，拓展教育的途径，提高因材施教的效率。
　C：人的智能呈现多元性，可以认为，时时处处都有人的智力活动空间和智能表现的环境。
　D：多元智能理论阐述了优势互补的原理，指出：教育要关注儿童优势智能的充分开发，同时也要关注弱势智能的发展。

　　结合加德纳“多元智能”理论中优势智能与弱势智能的互补、迁移等原理，我们进行了尝试：运用围棋童谣促进孩子学习围棋的兴趣，发展孩子多元智能，提高思维品质。

（一）、名词界定：
1、童谣：是幼儿学习语言的重要形式。具有短小精悍、琅琅上口、易于理解等特点。
2、围棋童谣：将围棋的知识点作为童谣的内容，为围棋学习服务的一种文学形式。

（二）、选择“围棋童谣”的依据

　1、心理学依据：
　3——6岁的孩子，思维以具体形象为主，离不开具体事物及其表象。抽象逻辑思维发展水平还较低，掌握的数理逻辑知识也很有限。对语义的理解水平不高，掌握的概念往往是不稳定的，记忆能力与意义联系能力也较差。因此，童谣以其生动形象的语言能够帮助孩子去联想理解观察到的图象，同时引导孩子去进行判断、推测和决策，逐渐培养孩子对围棋规则的认识和弈棋过程中的自省能力。

　2、教育学依据：
　围棋，作为中国传统文化的一项内容，具有一定的东方神韵，有助于培养幼儿的艺术审美情趣。国与国之间的围棋对弈赛、国际上对围棋比赛项目的逐步重视，更有助于培养中华儿女的民族归属感。从教育学的角度讲，围棋教育适合我国的建设与发展，存在一定的教育价值。但是，传统的围棋教学方法非常枯燥，术语比较多，对于3——6岁的幼儿来说，学习存在一定的困难。

　　根据《幼儿园规程》提出的“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。要注意游戏的多功能性和可变性，来促进幼儿能力的全面发展。”以及加德纳多元智能理论中阐述的“优势智能与弱势智能的互补、迁移”的原理，所以对3——6岁的孩子实施围棋教学也必须采用适合幼儿年龄特点的教学方式——游戏化、情境化、生活化等生动、形象、有趣的活动进行。围棋童谣以其生活化的语言、生动形象的描述，让孩子仿佛置身于生活情境中，唤醒孩子去积极思维，能引发3——6岁孩子的学习兴趣，是适合该年龄段幼儿的一种文学体裁。因此，我们选择围棋童谣作为围棋教学活动的形式，培养与发展幼儿的语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能和自知自省智能，从而达到培养幼儿思维的敏捷性、灵活性和发散思维的能力。

（三）、实践

　　我园从中班起开始围棋教学。教师将教学进度中的每一个知识点都与围棋童谣结合，运用游戏法、情境法使幼儿快速掌握围棋知识。

（四）分析

　　围棋童谣以其适合幼儿年龄特点、便于记忆、便于教学等优势，成为教师进行围棋教学的一种好方法，围棋童谣的运用，进一步激发了孩子学习围棋的兴趣。每一个知识点、每一个术语，都配以了童谣。幼儿在自己熟悉的文学体裁中，通过念念儿歌、做做动作都能有所得：原来不喜欢围棋的孩子，在童谣的朗诵中，慢慢掌握了知识点，进入了围棋的大门，并逐步喜欢上了这种“聪明人的游戏”；原来喜欢下棋的孩子更是在童谣的影响下，迅速掌握了难以理解的术语，在一首首童谣的朗诵声中将各知识点融会贯通，增加了对弈的能力和信心。孩子们在童谣的诵读中，语言智能得到了培育；在运用围棋童谣进行对弈的过程中，数理逻辑智能和空间智能得到了迅速地发展；孩子们变得自主与自信，他们的自知自省智能有了可喜的进步。同时，围棋童谣有助于幼儿思维品质的形成、思维能力的提高，可从以下几方面进行分析：

1、童谣内容分析；

　（1）围棋童谣内容有助于孩子思维敏捷性的发展。
　思维的敏捷性是指善于在短时间内抓住问题的本质，找出解决问题的关键所在，并能当机立断地根据具体情况，提出解决问题的的方法及迅速解决问题的思维品质。围棋童谣能够对围棋知识点进行生动形象地描述，重点突出，易于理解。因此，在围棋的对弈过程中，能够帮助孩子在短时间内抓住问题的关键所在，并能促使孩子快速地判断和决策。如：围棋童谣“认识虎口”——“中间三子做虎口，边上两子做虎口，角上一子做虎口，敌人进来吃掉它。”幼儿通过童谣的朗读，理解了在角上、边上、中间做虎口的不同情境，掌握了在不同的方位用不同数量的棋子做虎口的知识。又如：“吃子”童谣——“围棋落子就有气，要想吃棋围上去，四面援军全隔离，围得没气统统提。”生活化的语言，让幼儿感觉到每个棋都是有生命的，知道了怎样保护自己的棋，更掌握了消灭对方棋子的主要方法。
因此，这样的童谣除了激发孩子围棋的兴趣，更让孩子快速了解知识点，掌握了快速解决问题的方法，促进了幼儿思维敏捷性的发展。

　（2）围棋童谣内容有助于思维灵活性的发展。
　思维的灵活性是指善于根据情况的变化，按照不同的材料和条件及时地改变思维的方法，积极运用用创造性的方式解决问题。围棋童谣中有的知识点就包含了不同的变化情况，幼儿在掌握围棋童谣后，更有利于用童谣去解决所面临的问题。如：童谣“征子”——“征子就象滑滑梯，两条斜线分得清，看见朋友拍拍手，看见敌人马上停。”前两句有助于让幼儿了解征子的特征，让孩子结合平时喜欢的滑滑梯运动在头脑中形成表象。后两句则告诉幼儿征子的两种情况，碰到有接应的棋可以征子，碰到对方接应的棋则对自己不利，应马上停止征子。幼儿在掌握了童谣后，就能够按照不同的对弈情形及时地采取相应的措施。又如：童谣“打吃”——“双打吃，真巧妙，总有一处逃不掉。抱吃枷吃关门吃，就象关窗抓小鸟。”这首童谣中，包含了4个知识点：双打吃、抱吃、枷吃、关门吃。当孩子在对弈过程中，碰到了“打吃”的情况，就能利用童谣选择其中的一种，解决问题。这样，就能够让孩子养成不同的情况用不同的方法去解决，即“举一反三”的思维灵活性的品质得到培养。

　（3）围棋童谣内容有助于发散思维能力的培养。
　发散思维能力是指人同时思考几个问题，或者对几个问题同时进行处理的能力。具体表现在以下几方面。
A：能同时思考几个难题，通常不必反复看题目，而是把题目记在脑中，利用各种时间反复思考，并不使他们互相影响；
B：善于解决同时出现的几个问题，而不会感到手忙脚乱、不知所措；
C：在学习中善于一边听讲一边思考问题，并通过自问自答的方式理解、思考问题，呈现高效率状态，并能节省大量的时间。所以这是人的一种高层次思维能力。

　　我们创编的围棋童谣在内容上注重了幼儿发散思维能力的培养。如：童谣“棋子的连接方法（断、连）”——“棋要连，断要补，团结友爱力量足。旁边没子拆飞跳，旁边有子长双虎。”这首童谣中，展示在幼儿面前的是几个策略，即A：棋的连接知识；B：选择拆、飞、跳方法的前提；C：选择双虎的前提。

　　在对弈过程中，棋盘上的情况往往是几个问题同时出现。因此，幼儿可以通过童谣中提供的方法，进行及时的预设、选择、判断和决策，而不感到手忙脚乱，更重要的是幼儿能够快速地解决同时出现的问题。

　　综上所述，围棋童谣的内容有助于孩子优良思维品质的培养。是幼儿园进行围棋教学活动的有效手段之一。