围棋是中国古老的艺术奇葩，集智力、趣味、竞技与一身，兼备了开发智力与培养品行等多项教育功能，是当今素质教育的一种绝佳手段。
围棋作为一项古老的益智游戏和传统的带有极其深厚辨证哲学的思维艺术，自古以来在王公贵族中和黎民百姓间广为流传。棋盘19×19，共计361个点，棋局的变化有如浩渺的星空，古语云“千古无同局”，每一局都是新的，每一次选点的不确定性、不可测性，都需要投入大量的脑力活动，时时进行形势判断，不断计算，反复比较，在这激烈的思考活动中，大大地提高了学生的观察力、注意力、记忆力、计算能力，训练了思维。同时，对弈中顽强拼搏的竞争意识、“胜不骄，败不馁”的抗挫折能力，以及大局观，不断陶冶着孩子的情操，培养孩子沉着冷静的性格品质。围棋以它的神奇、美丽；简单、朴素和博大精深，吸引了越来越多的棋迷与教育者。
　　2001年国家教育部、国家体育总局联合下发了“关于在学校开展围棋、国际象棋、中国象棋三项棋类活动的通知”后，全国上下掀起了学棋热潮，围棋的教育功能普遍得到家长的认可，但在国内应试教育的体制下，小学生的功课压力不言而喻，加之一费制以及经费问题等关卡，在广州，真正能走进课堂的小学只有几间棋类特色传统学校，绝大多数小学是无法走进课堂的，学校只能将围棋课安排在周末作为兴趣班开设。而在幼儿园，因没有课业负担，在不影响正常教学活动的前提下，活动时间相对弹性，因此，在大力提倡素质教育的今天，在幼儿园开设围棋活动，把围棋作为提高幼儿素质的一种教育手段，是一项值得尝试和推广的课程。广东东湖棋院从幼儿年龄特点出发，参考幼儿教学法，制定出不同年龄阶段的围棋教学大纲和教案，努力摸索一套符合幼儿园孩子智力发展的围棋教学思路，引导孩子走进变化多姿的围棋世界。下面就幼儿园围棋教学谈几点看法。
一、教练是围棋教学活动的实施者，教练的人格素质决定教学效果。
　　幼儿围棋教学面对的是幼儿，因此，幼儿围棋教练首先的身份是幼儿教师，要明确幼儿教师的职业要求和职业特点，了解幼儿教育教学特点才能做一个合格的幼儿围棋教练。现代幼儿教师除了专业知识技能外还必须具备较高的人格素质。人格素质包括热爱围棋教育事业，热爱幼儿，具有健康的心理素质，同时具备高度的责任感和优秀的语言、组织能力，简单概括就是“为人师表及责任心”，有责任心的人，工作就有动力，就自觉，对事对人都抱有一种认真负责的态度，这种态度正是事业取得成功的基础。比如备课，就是上课之前进行教学构思、写教案及做相关的准备工作，这是完成一节课的必备工作。一个热情于教育的老师，一个愿意为教育付出智慧的老师，一个对孩子尽心尽责的老师，就会精心备课写教案，课后总结，努力上好课，努力把课上得精彩。而一个不爱孩子，责任心差的老师，把备课作为一种任务，敷衍了事，甚至不写教案，那么他在课上必将纰漏百出。离开了备课写教案，课堂就离开了精彩，教学也无法完成。
　　过去，围棋作为竞技体育项目一直强调的是竞技性，目的是挖尖子出成绩，训练单调、死板。随着围棋的推广和普及，社会上出现了大量的业余棋手专门从事围棋教学工作，但是好的棋手未必就是合格的围棋教练。有不少棋手水平很高，但是却无法担任幼儿围棋教练的工作。为什么呢？关键在于角色转换，从棋手到教师的转换，有的人爱棋但不一定爱孩子，有的人棋好但个人素质修养不过关，一个好的围棋教练首先一定是个好老师，一个好的幼儿围棋教练必须具备这些幼儿老师基本人格素质，了解幼儿教师的职业要求，了解现代幼儿教学的特点：过去的教学是以老师为主体，填鸭式的灌输，孩子是被动的学；现在的教学，教师是引导者，是桥梁与媒介，在考虑孩子的心理年龄特点的前提下，以孩子为本，培养其兴趣，化被动为主动，引导孩子积极主动的参与，课堂是互动的，气氛是活跃的，学习是愉悦的。所谓的“寓教于乐”就体现在此。
二、幼儿园围棋教学的特点
　　首先要明确的就是幼儿园围棋教学是一种素质教育，是一种启蒙教学,绝对不是培养专业棋手，因此，在拟订教学目标、设定教学内容、运用教学方法时，应该充分了解幼儿年龄特点，根据幼儿年龄特点及身心发展规律，把培养孩子的兴趣、开发孩子的智力、陶冶孩子的情操放在首要地位，因为兴趣是最好的老师，是学习的动力。它能调动人的整个身心去积极地感知事物、积极思考、大胆探索；它能使人情绪高涨、想像丰富；它能增强记忆效果、增强克服困难的意志；它可以使人的智力潜能得到最大程度得发挥。
（一）教学内容和教学方法
　　目前各地的幼儿围棋教材没有统一的标准，差异较大。根据幼儿天生好动，善于观察，模仿，思维具体形象、注意力不稳定，持久力差等特点，如何才能将枯燥、抽象、深奥难懂的围棋知识转化为生动、浅显、幼儿喜欢的内容呢？童话故事、游戏无疑是最佳的方式。
1、运用生动形象的童话故事、儿歌等形式来阐述围棋内容及规则，让孩子们在故事中快乐的学棋。
　　孩子喜爱听故事，特别是童话故事，因为童话故事适合幼儿想象的无意性和再造性的特点。再造想象是在别人的语言描述或图形示意等外界事物的引导下，结合过去的知识经验，对旧表象加工改造而进行的想象。由于幼儿头脑中所储存的表象相当贫乏，因此幼儿时期是以再造想象为主，它是幼儿学习生活所必需的。童话故事描述生动，绘声绘色，人物多是象征性的，行为动作非常鲜明，情节极度夸张，这一切都深深吸引孩子，孩子的思维和想象都跟着故事内容转，因此，围棋教学可抓住这些特点，把抽象深奥的围棋知识通过夸张的情节、拟人化的形象生动的表现出来，这种夸张是本质的，内容是围绕围棋教学目标进行的，目的是让孩子理解并掌握围棋知识，是为围棋教学服务的手段，因此，童话故事的重点是阐述围棋的棋理，语言应生动、情节应精炼。反之，如果跟围棋教学无关的故事只是在娱乐孩子，浪费时间而毫无意义。比如：受幼儿故事“三只小猪”的启发，经过改编，“猪宝宝系列故事”就诞生了，故事通过讲述两只小猪盖房子，三只大狼来破坏的故事情节来说明真眼与假眼、活棋与死棋、做眼与破眼的围棋基本知识，故事具有关联性和连续性，第一天讲述两只小猪盖房子，猪哥哥盖的很结实（真眼）；猪弟弟偷懒，连盖房的木板都没有连在一起（假眼），晚上大灰狼来了，把猪弟弟的房子推倒了，猪哥哥的确推不倒，为什么呢？第二天讲述一大群大灰狼围住了猪哥哥的房子（一个真眼），把房子推倒了，猪哥哥和猪弟弟跑到妈妈家，妈妈的家有两个房间（两个真眼），很结实，大灰狼怎么也推不倒，只能饿着肚子走了，为什么两个房间就推不倒呢？第三天讲述猪哥哥和猪弟弟又去盖房子，大灰狼却来破坏，哥哥盖好了两间房（做眼），弟弟因为贪玩来不及盖两间房，结果被大灰狼扔的大石头砸破了房子（破眼），如果你是猪弟弟应该怎么做？……生动形象的比喻、夸张的情节，再加上教练风趣幽默的语言、动作，孩子们一个个聚精会神，不仅学棋兴趣大增，而且很容易就学会了围棋知识，听完课后意犹未尽，都期盼着下一节课的到来。
　　儿歌也是幼儿喜欢的学习形式之一，其语言精炼押韵,读起来琅琅上口，既容易总结知识的重点，又易于记忆，是总结围棋教学内容的好方式，如：两个虎口面对面，黑白不能来回提。回提要先找劫材，对方应劫才能提。
（在教学中若能结合多媒体，运用动画形式把围棋知识直观形象地表现出来，那么课堂教学效果将更加完美。）
2、运用游戏法组织教学活动
　　游戏是孩子最感兴趣的活动，幼儿的游戏过程就是学习的过程。我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的”。围棋本身就是一种游戏，一种模拟战争的游戏，棋盘是辽阔的土地，黑子与白子是争夺土地的两支军队……每一堂围棋课就是一次游戏活动：教学是在讲述游戏方法，对弈是在进行游戏过程，整个围棋教学的组织就是以游戏的形式贯穿其中。孩子就是在快乐的游戏中不断体会围棋游戏带来的乐趣，感受它的魅力。
3、教练的语言必须儿童化
　　幼儿思维的具体形象性，决定了教练的语言必须儿童化，是具体、浅显、易于理解的；幼儿的好奇心强、无意注意为主，因此，教练的语言必须是生动、有节奏的，语调要起伏、快慢要控制，要善于制造悬念，只有运用具有儿童情趣的语言来描述围棋教学内容与教学要求，才会吸引幼儿的注意，调动他们的积极性。
（二）在综合素质方面，培养幼儿良好的行为习惯和礼仪是幼儿园围棋教学的首要任务。
　　陈毅元帅曾赋诗云：“棋虽小道，品德最尊”，因此，教练应本着教棋育人的方针，既着眼于棋艺，又着眼于意志、礼仪等因素，在提高棋艺水平的同时，也提高了孩子的精神品位，锻炼良好的意志，养成良好的行为习惯。
　　幼儿活泼好动，注意力易分散，自制力差，课堂纪律是许多教练头疼的问题，如何才能使课堂教学活泼有趣又秩序井然？针对幼儿渴望表扬、好模仿、思维具体形象的年龄特点，采用表扬、鼓励为主的方法，充分发挥榜样的示范作用。教学中，教练要善于发现孩子的细微闪光点，对每一个孩子的进步都要及时表扬，即使回答问题错误也不应全盘否定，对其举手发言的行为应予以肯定，对其错误的回答应委婉的提出，如“看看其它小朋友有没有更好的方法？”，保持孩子学习的积极性是每个教练必须遵循的。因幼儿的自制力差，主要依靠外部力量来抑制自己的直接愿望，因此，也可采用奖励小红花或卡通小贴纸等方式来鼓励他们。当然，教学内容的趣味性是影响课堂秩序的关键因素，试想，如果孩子都被你生动的语言和内容深深吸引住了，还会分心去做其它的事情吗？
　　良好的课堂秩序是取得良好教学效果的保证，因此，教练必须运用各种方法、循序渐进的培养孩子良好的课堂礼仪和行为习惯，其计划性应体现在备课教案中，如每个月提出一个纪律要求：第一个月表扬奖励举手发言的孩子，第二个月重点是棋子掉地要捡起，第三个月是……孩子良好的行为习惯和礼仪就是在这每一堂课的点点滴滴中逐渐形成的。我们通过观察、追踪发现，超过60％的老师和家长表示，孩子通过一个学期、二个学期的学习后，在品行意志上发生明显的变化，主要表现在变得有礼貌了，注意力集中、自控自律能力加强了。所有这些表明，幼儿通过学习围棋，有效的提高了幼儿的综合素质。幼儿园围棋的教学尚处于摸索阶段，虽然我们在幼儿园的教学实践中获得较好的教学效果，学员在园增长率不断提高，但孩子学习围棋仅靠每周一两节课的教学是远远不够的，如果能将围棋活动融入到幼儿园日常活动中，再对幼儿园老师进行围棋基础培训，那么幼儿园围棋教学效果将会更好，这也是我们下一阶段将要探索和实践的方向。