1、从“好玩”到“有兴趣”

　　围棋兴趣班学棋的孩子大都是从5－7岁开始接触围棋的。这个年龄段孩子生活的主要内容就是：吃好、睡好、玩好。围棋教师面对一个个站在围棋殿堂门口怯生生的小朋友，要善于将围棋“好玩”的一面“表演”给他们看；要积极鼓励他们试着和你一起“玩一玩”；要设法让他们相互之间一起“玩”。

　　凡是动手“玩”了的小朋友，围棋教师都应逐个给予奖励，比如奖一颗小红星，并不失时机地夸奖一句：真聪明！

　　小朋友的行为都是互相影响、互相带动的，这时怯生生的小朋友，一个个都会变得象争先恐后的小老虎，“我来！我来！”的喊叫声不绝于耳。在围棋教师的鼓励与夸奖下，孩子们会滿怀信心地迈进深奥的围棋殿堂。

　　这里，围棋教师与小朋友成功地完成了围棋启蒙“教与学”的第一步。在这一过程中，教师的奖励与夸奖是十分重要的。对于孩子们的每一点那怕是微小的进步，都应给予奖励。

　　对小朋友，切忌讲围棋的“愽大精深”、“几千年的历史”、及“学围棋的种种好处”等，讲点有趣的小故事是最受欢迎的了。所以，围棋教师肚子里多装几个让小朋友开心的小故事是必不可少的。

　　2、从“有兴趣”到“喜欢”

　　“兴趣是最好的老师”这句话家喻户晓，但真正培养孩子的学习兴趣却不是那么容易做到的了。大多数围棋教师都知道小朋友学习围棋的兴趣是从“吃子”中培养出来的，但这是不够的，或者说是不全面的。我们还需要培养小朋友做各种练习题的兴趣。在讲授了某种吃子方法后让学生做十几乃至几十道同一种吃子方法不断重复，只是变换一些简单形状的题目。

　　不要认为反复做同一种吃子方法的简单题目是浪费时间，恰恰相反，重复做这种方法相似的题目是教授5－7岁小朋友的要领。因为这样做最大的好处是能够增强孩子做练习题的兴趣和自信心。

　　不谙少儿围棋教学的教师动辙出些难度过大的题目，似乎只有将小朋友难住方显教师的高深莫测。如果教师出的题学生有一半不会做，就会使他们感到学围棋特别困难而感觉沮丧，这种沮丧的重复其后果就是放弃。为什么有的围棋教师越教学生越多而有的越教学生越少？其分水岭就在这里。

　　孩子通过学围棋有了学习的自信心，就获得了学习仼何东西最基本的东西。当他不仅从中得到了快乐还自信自已够完成时，他就会有特别的积极性。

　　下围棋原本是件快乐的事情，围棋教师的仼务就是要把这种快乐传递给学围棋的孩子们。

　　3、从“喜欢”到“热爱”

　　仼何人做一件事情其内心如果沒有“动力”做支撑，是不会持久的，小朋友学习围棋也不例外。

　　围棋教师的“教”除了讲授围棋知识外，更重要的还须向小朋友内心源源不断地输送“动力”。每一个小朋友总是渴望被老师表扬的，这就绐老师提供了输送“动力”的管道。对这种渴望熟视无睹是教师的麻木不仁；善于发现孩子每一盘棋中下出的好手并及时给予赞美表扬是教师应尽的职责。孩子经过多次表扬，就会发现自己的长处，就会产生自信心和成功感。从少儿心理角度看，就是得到了成功的喜悦。

　　在少儿围棋教学中，我们把每次给小朋友的“动力”用一个小红星表示出来。小朋友每胜一盘棋都会兴奋地喊：“老师，给我贴星！”

　　围棋高手是怎样练成的？去看看他们的成长轨迹吧，都是由这样一个个兴奋点组成的！

　　对孩子的赞美表扬是医治孩子某些缺点的良方。有个小女孩，喜欢来围棋班学习，但每次来总是抓住父母的衣服死活不让走，哭哭啼啼。在家也是絕不肯独自一人呆在家里的，工作繁忙的父母很是无奈。当小姑娘两眼汪汪进课堂时我说：xxx今天表现很好，沒有哭，比上次有进步。第二次小姑娘果然沒哭，只是稍不愿意离开父母。我又在班上说：xxx今天又进步了，没有抓父母的衣服了。第三次小姑娘就高高兴兴地进教室。父母高兴得合不拢嘴，说孩子确实变了，也能一个人呆在家摆弄围棋了。

　　小孩子的可塑性是很强的，他们每一个人都有优点也有缺点，围棋教师在教学中要善于发现其优点，及时给予赞美表扬使之强化，这就是我们教育的目的。