围棋教学是我园实施的新一轮研究课题。在教学活动中，我们从幼儿的性格和特征为基点，多方面为幼儿创设活动环境，寻求适合幼儿的围棋教学方法，从培养幼儿学围棋的兴趣出发，积极关注每个幼儿在围棋中的表现，引导和激发幼儿在围棋活动中树立自信心，完善增强自信心，从而提高其他非智力因素和能力。

琴棋书画，是我国的四大文化瑰宝，早先的“棋”显然就是围棋，所以，围棋的历史渊源流长，古来文人武客爱棋迷棋者数不胜数。如今，围棋这一情趣高雅、静中有动的“智力体操”已悄然走进了学校的大门，让中学生和大学生于纹秤间对弈，乃至今天的幼小孩童也象模象样地捏着黑白棋子在方格之间开展了激烈的捕杀。
我园是从去年开始围棋教学的，老师也是边学边教，体会着围棋那独特的艺术魅力和无穷的生活乐趣，和孩子们共娱共乐。逐渐了解到围棋的教育功能可以启智、冶情、载徳、健身,方知围棋中包含深刻丰富的内涵，知道它与哲学、逻辑学、数学、军事科学、心理学都有着十分密切的联系。众所周知，下棋对促进孩子各方面的发展都有很大的帮助，它的教育功能正日益受到教育人士和全社会的关注，故幼儿园引进棋类课程已成必然，我园的棋类特色活动和其它活动一起配合进行，为促进幼儿素质的全面发展推波助澜。
在围棋特色教学活动实践中，发现幼儿各方面的非智力因素及情感都有明显的提高，尤其是幼儿的自信心增强尤其明显，现将一些发现与体会撰文如下：

一、兴趣盎然间——自信萌芽时
大量的实践证明，幼儿时期是健康情绪和基础情感形成的关键期，也是情感教育的最佳期。在教学活动中，建立以快乐——兴趣为主色调的教育目标是首要目的。对于每个幼儿来说，兴趣和快乐是他们生活、学习、活动的主色调，离开它，就会给幼儿的成长带来严重的影响。无论是围棋教学还是其他方面的教学都应秉承这一教学理念，只有让教学活动充满兴趣和快乐，才能激发幼儿情感细胞，达成教育目标的实现。基于以上理由，在幼儿园的课程教学中，我们充分考虑什么样的教育内容和教学方法才能使幼儿产生兴趣，同样，在复杂的围棋教学活动中也不例外。
围棋教学的初始阶段，孩子们对围棋是懵懂的、迷惑的，要学好围棋，必须要使之产生兴趣，如何让孩子对围棋产生兴趣呢？首先要引起孩子们对围棋的好奇心。因为平常对围棋的陌生，要从认识棋盘、棋子开始了解围棋的基本专业知识，我们老师想方设法从多方面进行引导，从“尧造围棋，教子丹珠”这个小故事说起，老师讲课生动有趣，感染力强，朗朗上口的儿歌也是孩子们乐于接受的；我们还经常用游戏的形式来认识围棋，让孩子喜欢、自我接受围棋内容；我们还想方设法购买到幼儿围棋教学的动画片，生活情景教学与卡通人物穿场教学相交替，；在环境方面我们也煞费苦心，将有关围棋方面的专业知识画成故事贴在棋室的墙面上，做成很多黑白小玩偶放置在娃娃家，我们更将棋盘“搬”到了场地上，直接让戴着黑白两色帽子的“活棋子”在格子上听从指挥跑来跑去……
当然更多的幼儿学下棋是从玩棋开始的，棋是玩具，孩子们象对待洋娃娃、积木那样，和棋一起玩，玩一玩变魔术的游戏，玩一玩排排队的游戏，每个孩子都和棋成了好朋友。在玩棋的过程中，幼儿逐渐地认识棋、接受棋、喜欢棋，在“棋”中找到快乐，激发兴趣。老师则把小朋友用棋变出的“魔术”（各种图形、图案）稍加修饰创设于班级环境中，幼儿欣喜地发现了墙上的作品，争着告诉老师、家长、同伴，更激起了幼儿与棋做朋友的愿望，因为他们觉得这样的活动给自己带来了快乐，在欣赏自己与他人作品的同时也带来了享受，每个人都感受到了成功的喜悦，逐渐滋生了自信心。
老师们经常开展讨论，经常变换教学方法，唯一的目的就是让幼儿长久地保持对围棋的兴趣，只有让孩子们乐此不疲才能在围棋的天地里发展和完善自我个性，孩子的自信心才有萌芽成长的空间。

二、输赢成败间——自信成长时
要让幼儿长久地保持对围棋的兴趣，我们还经常开展各类围棋活动。由浅入深地了解围棋的知识后，我们就开始让他们进入对垒阶段，让孩子们每下一盘都有胜负输赢，有些孩子对此非常敏感，好胜心强，不服输，当然，争强好胜是多数孩子的天性，每赢一盘棋对他们来说都是很兴奋的。所以，孩子的学习围棋的兴趣也是从赢棋开始的。我们发现：
第一阶段：孩子在刚刚开始学习围棋时，让孩子能够多赢棋的话，就会带着激昂的兴趣进入围棋世界。乐乐和李丹是两个比较文静内向的小姑娘，很少说话，平常离园家人接得比较晚，两人喜欢呆在一起玩跳跳棋，但是不喜欢围棋，我就趁这个时间段和她们玩起了棋子排队游戏，看看谁先将谁包围，在棋盘纵横间我们玩得不亦乐乎，我故意将自己投入她的包围圈被她们吃掉一些棋子，我有意输，一直输，在她们露出喜悦的欢笑时，我开始制定“规矩”，将棋理逐渐融入到游戏中，她们兴趣浓厚，不知不觉竟然被我引诱，老老实实遵守着“游戏规则”，象模象样地玩起了真正的围棋，直到她们和别的伙伴比赛时才知道自己的水平已经相当可以了。结果可想而知：她们爱上了围棋，言谈之间不离围棋，语言能力提高了，其他方面的能力也有所提升了，从那昂起的小脑袋我就知道她们内心中藏着的小小得意，对于原本有些木讷的乐乐和李丹来说，得意一点又有什么关系呢？
第二阶段：孩子学了一段时间后，教师和家长要逐渐减少孩子的赢棋（胜负基本平衡）。一直赢是不可能的，在围棋中，优势、劣势并存，稍一疏忽，优势会瞬间即逝。下棋的结果总有成败，此时失败者会有一定的情绪表现，这时老师应关注幼儿在行为失败时的情绪表现，以归因理论为指导，引导幼儿从积极方面去认识成败的结果。幼儿有了正确的归因后，在情绪上就会有与之相应的表现，教师要善于引导从失败中找回自信。
涣涣特别喜欢下棋，棋艺也不错，但在下棋的过程中容易受外界环境的影响，下棋时东张西望，不够专注，好几次都因开小差而输棋。输了几次棋，涣涣有些害怕下棋，嘴里还直嚷嚷：“我不高兴下棋了，我不高兴下棋了。”
某天的兴趣课，龚筱蕾找涣涣下棋，涣涣犹豫了一下，勉强答应了。几个回合下来，涣涣的优势比较明显，他又开始得意忘形了，犹如龟兔赛跑中的小兔子一样，忍不住神气活现地开起了小差。大大咧咧的随意落子，等到稍微专注点时竟发现自己的优势已荡然无存，棋盘上一大块本属于自己的地盘不知何时已成为他人的领地，结果可想而知，这一次涣涣又输了，而且是输在很不起眼的龚筱蕾手下，他又急又气，捏着棋子眼泪汪汪。我抓住这一机会，对他说：“涣涣，你知道自己为什么会输吗？”没等涣涣开口，站在一旁的龚筱蕾忍不住抢着说：“他下棋的时候老是摸摸这里看看那里的，不认真。”我问涣涣：“是这样吗？你想不想赢龚筱蕾？其实我知道你很棒的，只要你努力，你一定能赢，老师相信你。”涣涣点点头。于是，新的一轮对弈又开始了，这一次，在老师的提醒下，涣涣可不敢大意，眼睛紧紧的盯着棋盘。经过自己的努力，他终于赢了。当我宣布比赛结果时，涣涣情不自禁地欢呼起来：“我赢啦！我赢啦！”从他的欢呼声中可以感受到，涣涣的自信又回来了。
第三阶段：加大孩子的训练量，增加难度，要使他们感觉学习围棋真的其乐无穷的。当然，每个孩子并不是都相同的，有些幼儿还是需要个别的调节。在两放对垒时我选择双方棋艺相差不大的幼儿决战，就算我跟孩子下棋，我也时赢时输，用行动告诉他们，粗心、不动脑筋、轻敌是必然输棋的，认真考虑、积累经验、揣摩棋理就一定会赢。我和孩子们下棋时，除了一边教一边下，我还要考虑不要让他们输得太惨，在是为了照顾孩子的自尊心，让他们觉得“我的水平也不错，我只输给老师几个子，我只要努力一下，再动动脑筋我就可以赢了”，激发了幼儿自信心的同时也培养了他继续钻研探索的潜在意识。
学围棋，老师应该是个有心人，一方面应该提高自己的棋艺，一方面要积极动脑思考如何带领孩子们在这黑白世界中探索学习，如何去感受围棋带来的无穷魅力和趣味。
就我而言，我对于提升和激发幼儿的自信心一直放在首要地位，随着棋类活动的不断深入，幼儿不时变换着角色。我们把棋比作“士兵”，幼儿摇身一变成了指挥千军万马的“小指挥”、“小将军”，指挥着黑白两队“士兵”在棋盘上作战。在小朋友的指挥下，黑白两队“士兵”有条不紊地变化着队形，从“直二”到“弯三”到“刀五”……“不想当将军的士兵不是好士兵”，激发幼儿的自信使其成为棋坛上的“将军”，也要让他成为其他表演舞台上的“将军”。
三、棋局如人生——自信不气馁
“棋局如人生”，面对变幻莫测的棋局，有人情绪急躁、垂头丧气，不敢面对失败，他们在丧失斗志的同时，也丧失了自信，着迷于围棋的天真可爱的孩子们真的能坦然接受失败，正确面对胜利吗？
自信心是一个人的良好性格特征，自信的孩子往往表现出乐观、谦虚、勇敢、果断等良好品质。对于5、6岁的孩子来说，自信则表现为知道自己的长处与不足，并相信自己只要有决心做一件事，就一定会成功。
让孩子经历失败也未尝不是件坏事，当孩子得意洋洋的时候适当泼点冷水，让他知道山外有山，天外有人。我班的高成是个小天才，小脑筋非常好使，在小朋友中，是我园的围棋冠军，拿句他自己的话说就是——我是五星级的高手，为了打击他的嚣张气焰，我加班加点培养制造出了另一个高手——吴阳，吴阳虽然临场发挥不如高成，但是稳扎稳打、善于思考。一切如我所料，在一次比赛中，吴阳打败了高成，当高成涨红了小脸时，我还是安慰了他。又让他来到电脑上，从观看他人下棋看到别人的高水平，这也是从另一个角度让他知道围棋是一门永无止境的高深学问。
失败是在所难免的，不管是在围棋中，还是在现在和未来的社会生活环境中，挫折都是必然的，提高孩子的自信和受挫能力都是同样的重要，自信不是沾沾自喜，不是得意忘形，自信是不气馁，是遭遇挫折后的坚强奋发，是自我调节低落情绪的内在能力。
四、激发自信心——围棋乐无穷
每个孩子都有自己独特的地方，孩子在自己喜欢的领域里活动会非常投入，非常自信的，老师要努力去发现幼儿的优点和长处，特别是那些淘气或智力发展落后的幼儿，适当的给予充分的肯定和赞扬，帮助孩子树立自信。我班的刘梦、张婷婷和曹润轩几位小朋友在许多活动中都表现出了淘气、不安静的一面，自从和围棋交上了朋友，他们的真的变了，变得安静了，做事也专注了许多。很多时候，他们会主动地找朋友一起下棋，不再吵闹。当老师问及他们最喜爱的活动时，他们都兴高采烈地同声回答：“下棋”。看来，在“棋”中，他们真的找到了快乐，找到了自己的兴趣所在，下棋已成为他们学习生活中不可缺少的一部分。在同伴面前，我表扬了他们，从他们的眼神中，我看到了自信，他们好象在说：我真棒，我能行！
围棋的乐趣是无穷的，它表现在对弈过程中的布局思考，还让老师感受到与幼儿情感交流，以及幼儿和幼儿之间情感的交流，当然，我还要说，最大的乐趣就是看到内向的幼儿学会与人交流了，多动的幼儿注意力集中了，懒得动脑筋的幼儿学会思考了，爱动手打架的幼儿学会礼貌了，胆小娇气的幼儿能勇敢面对一些困难和变故了……我发现围棋活动不仅激发和增强了幼儿的自信心，幼儿的其他非智力因素和能力都有很到的潜在和明显的提升，同时，老师的自信心也同样得到了提升。
近两年来，我园的幼儿经过系统的围棋训练学习后，很多幼儿都能掌握了围棋的基础要领，下围棋不仅成为孩子和老师的乐趣，也带动了较多的家长参与其中，老师与家长的比赛，家长与幼儿的比赛，我园老师和幼儿到外界参加比赛交流活动……孩子们取得的成绩成为我园的骄傲，更是孩子和家长的骄傲，适当的“骄傲”也是自信的一种表现吧！呵呵！围棋的乐趣。
幼儿的兴趣在老师创造的环境中得到培养，幼儿的自信在老师的赞赏和实践活动中得到激发，我们围棋教学这一课题研究的宗旨是：让每个孩子都能兴致盎然地去下棋，能用积极良好的进取心面对困难，能充满信心地快乐生活。