-----低年级围棋教学观

　　围棋运动被誉为“智力体操”，它对提高孩子们的智商，发展孩子的非智力因素以及促进孩子们良好行为习惯的养成，有着巨大的影响和独特的作用。目前，围棋教学在全国各地的蓬勃开展，再次掀起了一股踊跃学习围棋的热潮。　
　　围棋对孩子们的教育功能不容置疑。然而，它又是一项非常复杂的综合性的智力游戏，如何将孩子引入围棋的殿堂，并让他们以极大的热情长期保持对围棋的兴趣，是目前各地的围棋工作者亟待解决的实际问题。我们认为，在低年级围棋教学实践过程中，教师应该主动走进儿童，做到“四童”，即童心、童趣、童话、童化。在此提出，与各位专家、同仁共同探讨、商榷。
众所周知，围棋的基础知识、基本技能技术是一些非常枯燥、单调的术语名称。教学之初，如果单纯的、抽象的给孩子们讲解这些围棋术语名称，一是很难让学生理解、接受，再者很容易让孩子厌倦，产生畏难情绪，知难而退，望而却步，听不懂，坐不住，就没有兴趣，学围棋就会半途而废。低年级围棋教学中尤其要注意在拟定教学目标、设定教学内容、运用教学方法时，充分考虑儿童的年龄特点以及身心发展规律，把培养孩子的兴趣、开发孩子的智力、陶冶孩子的情操放在首要地位，因为：兴趣才是最好的老师。因此，想引导小孩走进变化繁多的围棋世界，让孩子喜欢围棋，走进围棋，关键就在于培养与激发孩子们学习围棋的兴趣。在教学中，一个富有童心的老师无疑是最受孩子们喜爱的。我们注意从以下几个方面去做：一是把教学内容故事化、二是把教学手段游戏化、三是把围棋规则简单化、四是将围棋学习与思想品德教育结合，简称“三化一结合”。

一、教学内容故事化
　　
　　为了吸引孩子们对围棋产生浓厚兴趣，我们运用生动形象的童话故事、儿歌等形式来阐述围棋内容及规则，让孩子们在故事中快乐地学棋。孩子喜爱听故事，特别是童话故事，因为童话故事适合幼儿想象的无意性和再造性的特点。再造想象是在别人的语言描述或图形示意等外界事物的引导下，结合过去的知识经验，对旧表象加工改造而进行的想象。由于儿童头脑中所储存的表象相当贫乏，因此儿童时期是以再造想象为主，它是儿童学习生活所必需的。童话故事描述生动，绘声绘色，人物多是象征性的，行为动作非常鲜明，情节极度夸张，这一切都深深吸引孩子，孩子的思维和想象都跟着故事内容转。因此，围棋教学可抓住这些特点，把深奥抽象的围棋知识通过夸张的情节形象生动的表现出来。比如，在介绍围棋起源的时候，我们以“尧造围棋，教子丹朱”为依据，编了这样一则故事：“传说在很久很久以前，我们国家有个国王叫尧，尧有个儿子叫丹朱。丹朱小时候非常调皮，天天和小朋友打打闹闹，不是弄伤了自己的小手，就是毁坏了别人家的东西，惹的大家都不敢和他玩。有一次，小丹朱在和小朋友玩打仗游戏的时候，老国王问丹朱：“你往东边派出2名士兵，往西边派出3名士兵，一共派出多少士兵？小丹朱想了半天，吞吞吐吐的说：大概是4个把。”孩子们听到这里禁不住哈哈大笑，就会不由自主地说：“小丹朱真笨！”这时，讲课的老师不失时机的说：“有什么办法能让小丹朱变得聪明起来呢？”孩子们马上就会给出各种各样的答案。在肯定孩子们的做法后，接下来讲“老国王想啊，想啊。。。咦！老国王想出了一个很好玩、很有趣的小游戏教会了小丹朱，小丹朱呢，也非常喜欢玩这个游戏。并且通过这个游戏，小丹朱变得非常聪明了。后来，小丹朱成了一名百战百胜的大将军。”听到这里，孩子们会立刻打听小丹朱玩的是什么游戏？这么神奇！老师这时才不慌不忙的告诉学生，小丹朱玩的游戏叫——围棋！通过这种形式，立刻激起了孩子们对围棋学习的渴望，为以后的围棋教学打下了坚实的思想基础。

二、教学活动游戏化
　　
　　游戏是孩子最感兴趣的活动，幼儿的游戏过程就是学习的过程。我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的”。围棋本身就是一种游戏，一种模拟战争的游戏，棋盘是辽阔的土地，黑子与白子是争夺土地的两支军队……每一堂围棋课就是一次游戏活动：教学是在讲述游戏方法，对弈是在进行游戏过程，整个围棋教学的组织就是以游戏的形式贯穿其中。孩子就是在快乐的游戏中不断体会围棋游戏带来的乐趣，感受它的魅力。
　　
　　一开始教学时，我们将黑棋子喻为“黑将军”，白棋子喻为“白将军”，围棋游戏的过程就是“黑将军”与“白将军”打仗的过程。在打仗的过程中，“黑将军”与“白将军”都要通过堵住对方的“小鼻子”（围棋的气）来达到消灭对方的目的。不管对方有多少“黑将军”或“白将军”，只要把对方的所有“小鼻子”全堵住了，就可以完成“提子”任务，就算取得了这局棋的胜利。这样一讲，非常复杂的吃子技术就变成了非常简单、非常快乐和非常有趣的“堵鼻子”游戏。孩子们立刻对围棋产生浓厚的兴趣，并将这种浓厚的兴趣长久地保持下去。我们把征吃比喻成“扭羊头”；把枷吃比喻成“笼子关住鸟”；扑吃则是“小猫钓鱼”。又如：认识“虎口”，将题型摆出后，将它比喻为一只大老虎，张着嘴巴，准备吃小羊。随着游戏的继续进行，“双打吃”、“征吃”、“关门吃”等各种行之有效的“秘密武器”就成了孩子们十分渴望掌握的技艺。潜移默化中，学生就能基本掌握各种围棋吃子的技巧，进而更加喜欢上这种游戏。

三、围棋规则简单化
　　
　　围棋给了人们一种很难的感觉，可能是因为它那横竖各有十九路的棋盘。国际象棋是八格，中国象棋是纵九横十，与此相比，对于儿童来说，围棋的棋盘是太大了。我们教孩子下棋都是从九路盘开始的。下十九路盘一盘棋要一个小时左右，而下九路盘多则15分钟、少则5分钟就可以了。孩子们很快就分出胜负，在不断的经历输赢中，兴趣就很容易被激发、保持。孩子们初下棋时，我们只要求他们记住两条规则：一、“鼻子”全被堵光的棋子要拿掉；二、谁占得地多谁就赢。孩子们记住了规则，很快就“噼噼啪啪”对战起来。这样东闯一下，西闯一下，慢慢就会遇到只用两个规则不能解决的场面，比如打劫以及终局等问题。遇到了这些问题时，我们也只是当场指点一下。这样，不管什么样的孩子，都能很快上手，很快“上瘾”。

四、将围棋学习与思想品德教育紧密结合
　　
　　围棋是一项高雅的竞技运动，也是一门艺术、一种文化。因此，围棋的精神、品格对于棋手来说尤为重要，下棋的人首先要讲究弈德，在棋艺进步的同时，还要提高自身的品格与修养。陈毅元帅曾赋诗云：“棋虽小道，品德最尊”，因此，我们在教学时应本着教棋育人的方针，既着眼于棋艺，又着眼于意志、礼仪等因素，在提高棋艺水平的同时，也提高了孩子的精神品位，锻炼良好的意志，养成良好的行为习惯。围棋是一种公平竞争的智力游戏。凡是不公平的因素，都是我们要摒弃的。在围棋活动中，我们注意发现孩子的点滴进步，并运用“真聪明”、“你真棒”等加以表扬；对答错问题的孩子首先鼓励，然后对他们说“还不是最好的”、“还有更好的下法”；对注意力不够集中和持久性不够的孩子则鼓励他们坚持下完一盘棋，同时也给予鼓励。有的孩子只能赢不能输，赢了就又笑又跳，输了又哭又闹，甚至把棋子扔在地上，对这样的现象，我们都及时给予孩子心理上的安慰和帮助，培养他们养成良好的棋品。棋品亦人品，良好心理素质和品质的培养，就是力图使孩子们能自知、自信、自控、自律、自强，情绪稳定，承受力强，意志坚定等。而下围棋对这几方面的培养有其独到之处，让孩子们在不断接受棋理的过程中潜移默化地明白一些做人的道理。