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幼儿园也能学好围棋吗?
[2012/5/30]

围棋作为一门艺术、一种智力游戏,正逐步被人们所重视。幼儿园能否进行围棋教育?如何针对幼儿的年龄特点开展有效的教学活动?这是目前开展围棋教学的幼儿园所面临的一个问题。美国哈佛大学心理学家霍华得?加德纳的多元智能理论中提到:“人至少具有8种以上的智能,各种智能之间是相对独立的。在日常生活中,这些智能通常都和谐地合作着。”同时,多元智能阐述了这样一个观点:人的优势智能可以实现向弱势智能的迁移。在本案例中,就运用了这一观点,进行了尝试与运用:将适合幼儿年龄特点的童谣作为切入点,运用于枯燥、难以理解的围棋知识点,形成合理、有效的围棋教学目标与内容,从而解决了围棋在幼儿园难于教学的问题。对于一些围棋教学正在起步的学校来说,或许有一定的帮助。同时,围棋作为幼儿思维品质培养的良好途径,围棋童谣的开发又有一定的发展作用。
围棋是一门高雅的艺术,能陶冶人的情操。它是运用逻辑思维进行预设、选择、判断、推理,战略战术决策的一种智力游戏。由于围棋能培养幼儿思维的敏捷性、灵活性和发散思维的能力。所以,正逐步走进幼儿园,成为学龄前幼儿喜欢的一项智力游戏。
那么,幼儿园如何进行有效的围棋教学呢?在研究过程中,美国哈佛大学心理学家霍华得?加德纳的多元智能理论给了我们不少启示:
A:多元智能理论中提到:“人至少具有8种以上的智能,各种智能之间是相对独立的。在日常生活中,这些智能通常都和谐地合作着。”人的八种智能往往是通过不同形式的组合,以某种综合的方式在每个人的生活、行为中体现出来。
B:相对独立的八种智能的不同组合,构成不同智能特点,构成幼儿之间学习类型与学习方式上差异。幼儿园教育在内容和手段上也要进行整合,要考虑接纳不同孩子的不同特点,拓展教育的途径,提高因材施教的效率。
C:人的智能呈现多元性,可以认为,时时处处都有人的智力活动空间和智能表现的环境。
D:多元智能理论阐述了优势互补的原理,指出:教育要关注儿童优势智能的充分开发,同时也要关注弱势智能的发展。
结合加德纳“多元智能”理论中优势智能与弱势智能的互补、迁移等原理,我们进行了尝试:运用围棋童谣促进孩子学习围棋的兴趣,发展孩子多元智能,提高思维品质。
(一)、名词界定:
1、童谣:是幼儿学习语言的重要形式。具有短小精悍、琅琅上口、易于理解等特点。
2、围棋童谣:将围棋的知识点作为童谣的内容,为围棋学习服务的一种文学形式。
(二)、选择“围棋童谣”的依据
1、心理学依据:
3——6岁的孩子,思维以具体形象为主,离不开具体事物及其表象。抽象逻辑思维发展水平还较低,掌握的数理逻辑知识也很有限。对语义的理解水平不高,掌握的概念往往是不稳定的,记忆能力与意义联系能力也较差。因此,童谣以其生动形象的语言能够帮助孩子去联想理解观察到的图象,同时引导孩子去进行判断、推测和决策,逐渐培养孩子对围棋规则的认识和弈棋过程中的自省能力。
2、教育学依据:
围棋,作为中国传统文化的一项内容,具有一定的东方神韵,有助于培养幼儿的艺术审美情趣。国与国之间的围棋对弈赛、国际上对围棋比赛项目的逐步重视,更有助于培养中华儿女的民族归属感。从教育学的角度讲,围棋教育适合我国的建设与发展,存在一定的教育价值。但是,传统的围棋教学方法非常枯燥,术语比较多,对于3——6岁的幼儿来说,学习存在一定的困难。
根据《幼儿园规程》提出的“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。要注意游戏的多功能性和可变性,来促进幼儿能力的全面发展。”以及加德纳多元智能理论中阐述的“优势智能与弱势智能的互补、迁移”的原理,所以对3——6岁的孩子实施围棋教学也必须采用适合幼儿年龄特点的教学方式——游戏化、情境化、生活化等生动、形象、有趣的活动进行。围棋童谣以其生活化的语言、生动形象的描述,让孩子仿佛置身于生活情境中,唤醒孩子去积极思维,能引发3——6岁孩子的学习兴趣,是适合该年龄段幼儿的一种文学体裁。因此,我们选择围棋童谣作为围棋教学活动的形式,培养与发展幼儿的语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能和自知自省智能,从而达到培养幼儿思维的敏捷性、灵活性和发散思维的能力。
(三)、实践
我园从中班起开始围棋教学。教师将教学进度中的每一个知识点都与围棋童谣结合,运用游戏法、情境法使幼儿快速掌握围棋知识。如:
知识点 童谣内容
认识棋盘 一块棋盘长又方,纵横交错十九行。四角四边九星位,天元雄踞在中央。
认识虎口 中间三子做虎口,边上两子做虎口。角上一子做虎口,敌人进来吃掉它。
气 气是宝,不可少,学会数气很重要。只剩一气称打吃,没气提子别忘掉。
吃子 围棋落子就有气,要想吃棋围上去。四面援军全隔离,围得没气统统提。
对杀技巧长气 黑白对杀要比气,胜败常常在此举。内外公气嫌不够,长气可助我杀敌。
对杀技巧对杀 大眼小眼大杀小,有眼无眼有杀无。长气大眼来较量,长气必然走胜途。
打吃 双打吃,真巧妙,总有一处逃不掉。抱吃枷吃关门吃,就象关窗抓小鸟。
扑、挖、夹 扑到虎口去拔牙,当中一挖两边夹。抓住敌人要勇敢,吃子也要学警察。
边角吃子 边角吃子有办法,我往河边来赶鸭。看准方向算一算,当心自己掉下水。
眼 也是家,也是宝,两眼活棋最重要。
征子 征子就象滑滑梯,两条斜线分得清。看见朋友拍拍手,看见敌人马上停。
棋子的连接方法—断、连 棋要连,断要补,团结友爱力量足。
旁边没子拆飞跳,旁边有子长双虎。
断、长 分断就象切西瓜,吃子进攻全靠它。
围空 围空就象盖房屋,高低配合门关住。不走废棋不贪吃,先抢角边后中腹。


(四)分析
围棋童谣以其适合幼儿年龄特点、便于记忆、便于教学等优势,成为教师进行围棋教学的一种好方法,围棋童谣的运用,进一步激发了孩子学习围棋的兴趣。每一个知识点、每一个术语,都配以了童谣。幼儿在自己熟悉的文学体裁中,通过念念儿歌、做做动作都能有所得:原来不喜欢围棋的孩子,在童谣的朗诵中,慢慢掌握了知识点,进入了围棋的大门,并逐步喜欢上了这种“聪明人的游戏”;原来喜欢下棋的孩子更是在童谣的影响下,迅速掌握了难以理解的术语,在一首首童谣的朗诵声中将各知识点融会贯通,增加了对弈的能力和信心。孩子们在童谣的诵读中,语言智能得到了培育;在运用围棋童谣进行对弈的过程中,数理逻辑智能和空间智能得到了迅速地发展;孩子们变得自主与自信,他们的自知自省智能有了可喜的进步。同时,围棋童谣有助于幼儿思维品质的形成、思维能力的提高,可从以下几方面进行分析:
1、童谣内容分析;
(1)围棋童谣内容有助于孩子思维敏捷性的发展。
思维的敏捷性是指善于在短时间内抓住问题的本质,找出解决问题的关键所在,并能当机立断地根据具体情况,提出解决问题的的方法及迅速解决问题的思维品质。围棋童谣能够对围棋知识点进行生动形象地描述,重点突出,易于理解。因此,在围棋的对弈过程中,能够帮助孩子在短时间内抓住问题的关键所在,并能促使孩子快速地判断和决策。如:围棋童谣“认识虎口”——“中间三子做虎口,边上两子做虎口,角上一子做虎口,敌人进来吃掉它。”幼儿通过童谣的朗读,理解了在角上、边上、中间做虎口的不同情境,掌握了在不同的方位用不同数量的棋子做虎口的知识。又如:“吃子”童谣——“围棋落子就有气,要想吃棋围上去,四面援军全隔离,围得没气统统提。”生活化的语言,让幼儿感觉到每个棋都是有生命的,知道了怎样保护自己的棋,更掌握了消灭对方棋子的主要方法。
因此,这样的童谣除了激发孩子围棋的兴趣,更让孩子快速了解知识点,掌握了快速解决问题的方法,促进了幼儿思维敏捷性的发展。
(2)围棋童谣内容有助于思维灵活性的发展。
思维的灵活性是指善于根据情况的变化,按照不同的材料和条件及时地改变思维的方法,积极运用用创造性的方式解决问题。围棋童谣中有的知识点就包含了不同的变化情况,幼儿在掌握围棋童谣后,更有利于用童谣去解决所面临的问题。如:童谣“征子”——“征子就象滑滑梯,两条斜线分得清,看见朋友拍拍手,看见敌人马上停。”前两句有助于让幼儿了解征子的特征,让孩子结合平时喜欢的滑滑梯运动在头脑中形成表象。后两句则告诉幼儿征子的两种情况,碰到有接应的棋可以征子,碰到对方接应的棋则对自己不利,应马上停止征子。幼儿在掌握了童谣后,就能够按照不同的对弈情形及时地采取相应的措施。又如:童谣“打吃”——“双打吃,真巧妙,总有一处逃不掉。抱吃枷吃关门吃,就象关窗抓小鸟。”这首童谣中,包含了4个知识点:双打吃、抱吃、枷吃、关门吃。当孩子在对弈过程中,碰到了“打吃”的情况,就能利用童谣选择其中的一种,解决问题。这样,就能够让孩子养成不同的情况用不同的方法去解决,即“举一反三”的思维灵活性的品质得到培养。
(3)围棋童谣内容有助于发散思维能力的培养。
发散思维能力是指人同时思考几个问题,或者对几个问题同时进行处理的能力。具体表现在以下几方面。
A:能同时思考几个难题,通常不必反复看题目,而是把题目记在脑中,利用各种时间反复思考,并不使他们互相影响;
B:善于解决同时出现的几个问题,而不会感到手忙脚乱、不知所措;
C:在学习中善于一边听讲一边思考问题,并通过自问自答的方式理解、思考问题,呈现高效率状态,并能节省大量的时间。所以这是人的一种高层次思维能力。
我们创编的围棋童谣在内容上注重了幼儿发散思维能力的培养。如:童谣“棋子的连接方法(断、连)”——“棋要连,断要补,团结友爱力量足。旁边没子拆飞跳,旁边有子长双虎。”这首童谣中,展示在幼儿面前的是几个策略,即A:棋的连接知识;B:选择拆、飞、跳方法的前提;C:选择双虎的前提。
在对弈过程中,棋盘上的情况往往是几个问题同时出现。因此,幼儿可以通过童谣中提供的方法,进行及时的预设、选择、判断和决策,而不感到手忙脚乱,更重要的是幼儿能够快速地解决同时出现的问题。
综上所述,围棋童谣的内容有助于孩子优良思维品质的培养。是幼儿园进行围棋教学活动的有效手段之一。



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