围棋容易激发孩子的学习兴趣，可以培养孩子的各种优秀品质如：集中注意
力、思考力、忍耐力和创造潜能，于是大多数家长都把学习围棋作为孩子早期智
力开发的首选。
小孩子不理会不明白这些大道理，他只要认为围棋好玩就学。如何让孩子对
围棋产生兴趣呢？这时需要家长和老师的引导。在早期的入门阶段，这种引导显
得尤为重要。老师讲的课生动有趣，感染力强，都能够让孩子迅速地喜欢上围棋；
家长回家后能不厌其烦地陪孩子下棋并让他在遵守下棋规则的前堤下吃到家长的
很多子，则孩子的成功感得到极大的满足，自信心大增，这对孩子的成长是非常
有利的，孩子的学棋兴趣也因此而加强。
随着水平的堤高，家长己不再是孩子的对手了，家长的引导任务至此告一段
落。同时家长的期望值也有所增高：希望自己的孩子是班上进步很快的。那孩子
呢？孩子也时刻在想多赢棋。可是对手并不弱 都是班里同时成长起来的强劲对
手，想赢，但非常不容易，稍不留意就输了。这个阶段对孩子来说是一个坎：是
他来到这个世界上第一次品尝到挫折和失败的滋味，他需要时间去体验、去理解、
去适应。大部分学棋的孩子输棋后嚎啕大哭就是对所受的挫折和失败缺乏心理承
受力。其实，哪些没哭的孩子心里也导常难受，只不过没表现出来罢了。学棋班
经常会遇到这种现象：孩子想赢怕输、胜了的孩子想保住成果不愿再下、输了的
孩子怕又会输不愿再下，有些孩子连输几盘后下棋都不敢落子了，连棋都不会下
了。这时家长的态度很重要：一个笑脸、一个理解、一个宽容和大度，将会使孩
子重新获得力量和勇气，重新点燃去争取胜利的欲望。这对培养孩子抗挫折的能
力非常有好处。有些家长不懂输棋孩子的心理状态，忍不住要批评几句，其实是
冤枉了孩子，有损他幼小的心灵，对他今后的成长不利。作为老师，看到这种场
面非常心疼，我对家长说：“孩子送到这儿来，现在就是我的学生，由我来帮助他，
请您出去好吗？”。待孩子情绪平静下来后，老师和风细雨的技术指导就象甘露，
既抚平了心灵伤口又让孩子学到知识。往后，教师的引导就上升为主要的地位了。
在这一阶段，老师引导孩子正确地对待比赛中的胜与负－胜了并不说明一切都好，
还有不足之处；负了并非一无是处，下得漂亮的地方也摆出来供大家学习。
课堂上的教学也应是启发、引导式的。一个问题提出后，老师要把学生的思
路引到正确的轨道上来，让学生自己去解开难题，这比硬填硬灌效果好得多。
教师的引导不光体现在围棋班上，还要让孩子回家后高高兴兴地把你布置的
家庭作业做完。我教过这样一个学生：既学乐器又学围棋。在家练习乐器的时候，
五线谱下放着本围棋书，家长稍不注意，他就做起围棋题来。为什么？因为下次
上课回答老师的提问，正确有奖。让孩子把学习变成自己自觉的行动，贵在教师
的引导。总之，教师要善于调动学生的学习极积性，用荣誉感、胜负感、好奇心
去调动学生，引导他们去做好老师布置的学习任务。
有个真实故事的故事很能说明引导的作用：在哪个提倡知识份下农村的年代，
有几个科研人员在农村锻炼时接受了一项任务给一头牛、一张犁去耕完一块田。
结果这头牛任凭几个才学八斗的“臭老九”怎么赶，怎么用鞭子抽它就是不前进一
步，四个人搬它的四条腿也不行。后来其中一人“计上心来”，弄来一筐青草，在牛
的前面隔几步放一把青草，这样这头犟牛每吃一把青草就得往前进几步，终于开
始“耕田”了。这是青草引牛前进。
我们提倡孩子学围棋，是因为孩子与围棋这两者相互发生作用后能对孩子产
生影响，使孩子的智力得到开发，这是学围棋的目的。面对家长和教师，想起了
一位伟大的哲人说过的一句名言：理智何等的强大就何等的狡猾。理智的狡猾在
于它的间接活动，它让对象按照自己的性质互相作用互相影响，但它却直接实现
自己的目的。