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围棋与学生潜能素质的开发与培养
[2014/2/1]

素质教育是要充分发挥每个人潜能的教育。人的潜能素质,一是指人体内蕴
藏有亿万年生命演化形成的极为丰富的肉体和精神力量,二是指人类千万年的社
会实践和文化成果在人的身心结构的历史沉淀和进化,马克思称之为“人自身自然
中沉睡的潜能”。
围棋是我们中华民族引以自豪的文化遗产之一,已有三千多年的悠久历史。
它是智慧体操,是战斗的游戏,是变化的艺术,是趣味的科学。近三年来,我们
张堰小学在坚持面向全体学生传授围棋知识,普及围棋运动的同时,还通过业余
围棋训练班选拔培养优秀苗子,同时就“围棋教学与素质教育的关系”“围棋教学与
学生潜能素质的提高”等相关实验课题进行实践、探索和研究,对围棋教学在素质
教育中功能有了新的认识。
一、围棋教学与智力潜能的开发
智力,是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力,包
括思维、想象、记忆等。而围棋,正好在这几个层面满足我们对学生进行智力潜
能开发的需要。围棋具有深刻、丰富的内涵,和哲学、逻辑学、数学、社会科学、
军事科学、心理学有着千丝万缕的联系。每一学科都可在其中找出围棋的影子,
每个问题都可用棋理来诠释。围棋棋艺构思的过程,是一个推理的过程。
布局阶段是围棋整盘棋的战略部署阶段,其构思更强调整体性,要求从全局
的角度考虑每一个棋子所处的地位,在己方中所起的作用和对对方所产生的制约
影响,使每个棋子的效力都能充分发挥出来。
到中盘,棋局进入复杂阶段,往往出现死棋与活棋,地域广阔与狭窄等的矛
盾及相互转化,收官阶段也常产生官子大或小的矛盾转化。
这一过程,培养了学生的思维能力,想象能力、演绎能力、应变能力、比较、
筛选能力等等,把学生尽量培养成聪明的人。
列宁有一个著名的论断:“棋是智力的体操。”前苏联教学家苏霍姆林斯基甚至
认为:“不下棋就不可能充分增强智能和记忆力,下棋应当作为智能修养的科目之
一列入小学教学大纲。”
(一)通过学棋,提高学生的思维能力。
思维是人的高级认知活动,是智力活动中心。小学生的思维,往往是浅性的、
单一的、以我为是的“我向思维”,表现为“我觉得怎样是怎样”,而很少从对方的立
场、角度去思考。无疑,这种思维有很大的缺陷。而下棋,则是斗志斗勇,是“勾
心斗角”的多角度、发散性思维,每一步棋,自己有几种选择,哪种最好?对方有
几种应法,可能是哪一种?如何提高自己的子效,促使对方的无效?对方的意图
是什么,是假装中计,还是针锋相对?……这里有一个思维过程,即形象思维—
逻辑思维—形象思维,这样思考下去,几乎每一着子都有十几种、几十种的下法。
所以,尽管棋手水平有高低之分,但只要下棋,他们的思维就具有多样性、活跃
性、灵敏性的特点,大脑始终处于想象、演绎、推理、筛选的兴奋之中。“多想出
智慧”,恩格斯把“思维着的精神”称作“地球上最美的花朵”,经常下棋,可以锻炼
学生的逻辑思维能力包括分析问题和解决问题的能力,培养学生爱动脑、善于动
脑的良好习惯。特别是当学生的围棋文化积淀到一定量时,比赛中,思维深处灵
光一闪,妙着迭出,仿佛神来之笔,令人赏心悦目,这就是钱学森所说的“灵感思
维”。这种逻辑性、发散性思维,对学生认识人生、社会、人的复杂性十分有效。
而且实践表明,学生们往往能将这种发散性思维运用到学习上,能多角度的答解
作业,回答老师的问题,多角度地构思作文,一改作业“千人一面”的沉闷呆板。
(二)通过学棋,培养学生的想象能力
想象是人们学习过程中从感性认识向理性认识发展的一个不可缺少的心理因素,
是培养创造力的一个重要环节。爱因斯坦认为:“想象力比知识更重要,因为知识
是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。
严格地说,想象力是科学研究中的实在因素。”
围棋的每一局都是新的,许多选点都具有不唯一性、不确定性、不可测性,
一方棋枰其实就是黑白两色组成的浩渺无际的宇宙空间,任学生的想象力尽性驰
骋。布局伊始,头脑中就出现一幅自己设计构画的蓝图,随着棋局的进程,学生
必须不断地根据棋局的形势调整行棋的思路、方针,调整构图。从一着子考虑到
整个棋局,征子、弃子、打劫、死子活用、落子的先后、子效的大小等等,根据
学生自己的理解、判断、分析、想象,使空虚的棋盘在大脑中充盈起来,使具体
的棋盘在大脑中抽象起来,看见“没有”的东西,不断地创造出新的形象,使学生的
想象力丰富起来,开阔起来,有效地弥补因为年龄结构、知识层面、生活经验造
成的不足,培养他们的创造能力,让他们主动地发展。
二、围棋教学与学生心理潜能素质的开发
良好心理素质的培养,就是力图使学生能自知、自信、自控、自律、自强,
情绪稳定,承受力强,意志坚定等。而围棋教学对这几方面的培养有其独到之处。
俗话说:“棋局如人生。”这不仅是因为棋局的变化如同人生一样复杂多变,风
云突起,难以把握,而且一局棋进行的攻防、取舍、刚柔、进退、虚实、预定目
标与实现目标等,几乎都是矛盾的出现、解决、统一,在表现出棋手对棋局的判
断、棋理的运用的同时,更将棋手的情绪、意志、毅力等淋漓尽致地综合体现出
来,恰如一个人对纷繁错综的世界一样。
一局棋局总是表现出优势与劣势。情绪自控力差的学生,往往在优势时盲目
贪功,粗心大意,得意洋洋;处于劣势时则容易情绪急躁,垂头丧气。经常下棋,
可以帮助学生克服急躁和优柔寡断的不良性情,增强战胜困难的意志、毅力和勇
气,培养学生良好的非智力素质。学生复盘探讨时,或多或少能使学生接受经验
教训,理解胜负之因除技艺之外的意志、毅力、情绪等因素,从而逐步弥补改正
之,达到“胜不骄,败不馁”的精神境界。另外,依靠顽强的意志和毅力战胜癌魔的
陈祖德、藤泽秀行,被车撞成重伤坚持参加比赛,诞生“轮椅上的名局”的赵治勋,
更是培养学生坚强意志的生动教材。
陈毅元帅曾赋诗云:“棋虽小道,品德最尊”。下棋,不仅仅是比棋艺比计算比判断,
而且是比毅力比礼仪的境界。思想境界低者,见小不见大,见实不见虚,虽然可
能聪明,但仍易输棋;礼仪不周者,精力易分散,计算便易失误,依然要输棋。
帮助学生局后分析败因胜因,既着眼于棋艺,又着眼于意志、礼仪、情绪等因素。
长此以往,不仅提高纯粹的水平,而且也提高了精神品位。
围棋教学非常注重学生个性的发展,让学生在下棋过程中充分表达内心情感,
展现自己的思想,主动地发展自我。著名棋手都有自己的独特风格:“高山流水”
吴清源,“宇宙流”武宫正树,“美学博士”大竹英雄,“石佛”李昌镐,“野草劲风”徐
奉洙,“重锤”刘小光┅┅这些个性显明的围棋艺术大师成为了学生模仿的对象。当
然,我们在肯定学生棋风的多样性的同时,也教育学生要博采众长,渗透到自己
的风格中。
我们通过观察、追踪发现,学生在一段时间的学棋之后,在品行意志上发生
明显的变化,主要表现在待人接物上言行得体大方,具有顽强的毅力、坚强的意
志,上课走神开小差的现象明显减少,自控自律能力加强,同时也培育了良好的
心理品质:意志及毅力的培育,反应能力及应变能力、创造能力的培育,以及沉
着、冷静的个性,自我控制能力、判断能力、临场应急指挥能力的培育。家长们
普遍反映,学棋的孩子变得更懂事、更有礼貌、更尊重别人了。确实,学下围棋
的过程就是学会做人的过程。
所有这些表明,通过学棋下棋,有效的开发了学生的非智力因素——心理潜
能素质。
总之,对学生潜能素质的开发研究是素质教育的过程和目标,是一个复杂的、
综合性的、较为前沿的课题,有待于我们作进一步的探索、研究和开发。



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